期刊简介
《法医学杂志》(CN 31-1472/R，ISSN 1004-5619)创刊于1985年7月，由中华人民共和国司法部主管、司法部司法鉴定科学技术研究所主办，是我国第一本向国内外公开发行的国家级法医学专业学术刊物。本刊创刊时为每期48页季刊，1996年改为每期64页，2005年改为每期80页，2006年变更为每期80页双月刊。2009年起正文纸张由80克双胶纸改为80克UPM雅光纸，采用了图文混排方式。
《法医学杂志》的办刊宗旨为：提供法医学及其相关学科的新理论、新技术、新方法等信息，为维护司法公正、贯彻依法治国的方略服务，促进国内外同行的学术交流和本学科的发展。
《法医学杂志》刊登的主要内容包括：法医病理学、法医临床学、法医物证学、司法精神病学、法医毒理学、法医昆虫学和毒(药)物分析、医疗纠纷、医疗事故的法医学鉴定以及交通事故鉴定等现代司法鉴定科学方面的最新成果和动态。既刊登大量国家自然科学基金等大型项目资助的创新性科研成果，也刊登许多对实际鉴定工作大有帮助的实用性技术和经验交流类文章，全面地为法医工作者提供科研、教学、检案等方面的新动向、新进展、新技术、新经验。
开设的栏目有：研究论著、技术与应用、案例分析、经验交流、医疗纠纷、疑难案例报道、综述、专题讲座和教育培训等。
主要作者和读者群为：公安、检察、法院、司法行政系统等部门的法医工作者，各类司法鉴定机构中的法医学鉴定人，高校法医院系、法律系的师生，卫生医疗单位的医务人员和法律工作者。
本刊编辑部多年来奉行高水平、高质量、高品位的办刊方针，在办刊中严格执行有关国家标准和规范以及审校制度,编辑人员对稿件的处理精益求精。录用文章学术水平高，实用性强，栏目内容丰富，版面设计合理，图表制作精确，印刷装帧精良，深受法医学界专业人员、高校师生及司法鉴定领域中相关人员的欢迎和认可。为促进法医学学科发展、提高本学科的科研和检案水平以及法医学人才培养作出了重要贡献。
本刊自1997年被美国生物医学文献资料数据库MEDLINE收录，是中国第一也是目前唯一一本进入该数据库的法医学类期刊。自1999年起陆续被《万方数据》、《中国学术期刊(光盘版)》、《中国学术期刊综合评价数据库》统计源期刊、《中国期刊全文数据库》、《中国核心期刊(遴选)数据库》等全文收录;被全国医学综合性检索工具《中文科技资料目录-医药卫生》列为核心期刊收录;获首届《CAJ-CD规范》执行优秀期刊奖。2008年起本刊被确定为荷兰医学文摘(EMBASE)数据库收录期刊和中国《全国报刊索引》核心期刊。2009年被“中国科技论文统计源期刊”(中国科技核心期刊)收录。2011年被中国科学引文数据库(CSCD)收录。2012年被Elsevier公司二次文献数据库(Scopus)收录。2013年 超星数字期刊。2015年 第四届《中国学术期刊评价研究报告(武大版)(2015-2016)》中，被评为“RCCSE中国核心学术期刊(A)”。2016年4月《法医学杂志》被中国社会科学院中国社会科学评价中心《中国人文社会科学期刊评价报告(AMI)》的引文数据库收录为来源刊;10月，获准加入WHO西太平洋区医学索引(The Western Pacific Region Index Medicus, WPRIM)。
根据期刊引证报告最新统计，《法医学杂志》影响因子逐年上升，目前在法医学类期刊中，其影响因子名列榜首。
大学英语口语教学现状及对策
时间：2023-07-07 11:55:06
一、大学英语口语教学存在的主要问题
大学英语教学改革实施以来，取得了很大的进步。但相对于社会对外语人才听说能力的需求，外语教学在对学生“说”的能力的培养上还明显不足。大学英语口语教学问题表现在：
1.1英语口语教学没有得到足够重视
《大学英语教学大纲》中也提到随着国际交往的日益扩大，要全面提高大学生的听、说、写、译等技能，但是这也并没有增加学校、教师和学生对听、说的重视。学校对口语不重视，教师在这方面也不进行专门指导，使得学生也失去了学习的动力和兴趣。
1.2教学观念、内容和方式落后
大学英语教学在观念、内容和方式上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。有些高校口语课教材内容陈旧，如果教师没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，则课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视。
1.3缺乏语言交际环境
英语口语能力的提高依赖于轻松的语言学习环境。我国高校扩招使学生数量急剧增加，这与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出，不少高校只好采用大班上课的方式，这样学生在课堂上练习口语的机会就少之又少，而当前大多数英语课堂中存在的问题是缺少让学生用英语表达的机会，这种教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能力的培养。
1.4学生英语语言基础薄弱，对口语表达缺乏信心
虽然大学生学习英语已有六七年甚至更长时间，但语言功底依然薄弱，英语基础知识掌握不牢固，词汇量小，语音语调不规范，发音不准确，甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子，组织英语口语，致使讲起英语来怪腔怪调，口中的英语“中国人听不懂，外国人听不明白”。
1.5教师整体素质不够理想，口语教学效果不佳
高校连续的扩招给大学英语教学带来的巨大压力，远远超出了现有教师的承受能力。大学英语教师很少有机会出国进修、提高自己的语言能力，“不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高”。另外，英语口语教学研究力量也较薄弱，直接导致口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养的需求。
二、提高大学英语口语教学的对策
教学实践发现学生的'学习兴趣极大地影响着教师的教学效果。因此，要想更好地进行大学英语口语教学，主要任务是将学生吸引到课堂上来，大声地说英语，发挥其能动性，提高他们对口语学习的兴趣。
2.1学校重视英语口语教学
依照《大学英语大纲要求》改革课程内容，重新调整大学英语课程设置。将口语课程纳入其课程系列的重要组成部分，减少基础知识型课时等。
2.2改变教学方法、教学手段
大学英语口语教学应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间地点限制等优势，调动学生自主学习能力。发挥多媒体教学设施的优势。网络多媒体技术的发展、各种英语教学软件问世，使得口语教学不再局限于课堂内教师对学生的面授。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。
2.3创造语言环境，确保学生有足够的机会训练口语
口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。学习者需要有大量的机会接触英语、运用英语，这样才有可能提高口语能力。大学英语教学应从不同起点的学生在英语知识和技能方面的个性化发展需求出发，实行口语分级小班教学。教学过程中，要突出学生的中心地位。要积极开辟第二课堂，使学生有更多机会练习口语。有条件的学校可聘请外教从事口语教学，鼓励学生在课外多接触外教。
2.4教师要不断提高自身的素质
教师在课前充分做好准备，激发学生学习兴趣。在进行口语教学之前，教师应了解学生现有英语水平，确定口语教学内容、形式及训练时间。教师要针对不同的学生特点采用不同的教学方式，力争创造条件让每位学生都能发挥其特长，并能从其他同学身上得到启示，扬长避短。
2.5调动学生的积极性和主动性
学生应是口语课堂积极主动的参与者。大学生要对英语口语引起足够认识，树立信心，勇于开口，勇于尝试，勇于表现自己。无论英语基础知识牢固与否，性格内向外向，都应抛开一切杂念，积极主动参与课堂活动，以达到提高自身口语交际能力的目的。
2.6关注和改善学生的心理素质，激活学生学习口语态度
自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生口语表达的消极情绪。教师要鼓励学生不怕出错、不怕出丑;要采用轻松、多样的教学方式组织课堂教学，营造宽松、愉快的课堂气氛;教学内容安排要循序渐进，使学生有进步感和成就感。此外，教师要敏锐地观察学生的情感状态，注意纠错的艺术和策略，除了针对学生的语言表现给予客观的评价性信息，同时要给予他们情感上的支持和鼓励，要提供一个宽松的课堂环境。教师和蔼可亲的态度，诚挚的关怀和帮助，适时的表扬和鼓励，善意的纠错，有助于激发学生学习口语的内层动机。